La participación del cuerpo docente, tan valorada por las políticas educativas actuales, encuentra obstáculos generados por variables estructurales que expresan la resistencia social a la distribución responsable del poder.

La distribución de los tiempos y de los espacios no toma en consideración la necesidad de encuadres formales para las reuniones de trabajo sobre la tarea pedagógica del cuerpo docente. Además las responsabilidades legales que sobrecargaban al equipo de conducción pueden consolidar las modalidades autocráticas, dada la presión que sobre él se ejerce para resolver con rapidez situaciones de la cotidianidad institucional.

Una propuesta de trabajo para el enriquecimiento de una institución en todos los ámbitos requiere equipos de conducción que confronten sus diferencias profesionales y actitudinales, y construyan criterios mínimos y flexibles en relación con aspectos tales como la tarea escolar en cuanto a los contenidos disciplinares, procedimentales y psico-sociables; el perfil de desempeño que se desea alcanzar; la metodología de aprendizaje y enfoque general de las áreas curriculares; el estilo de tratamiento con que se aborden las situaciones problemáticas; el estilo comunicacional esperado intrainstitucional e interinstitucional; y el grado de participación de los docentes en las decisiones de la escuela, teniendo en cuenta los diferentes niveles de poder que pudieran existir dentro de cada institución.

La ausencia de esta instancia de trabajo en el equipo de conducción, si bien lo preserva de la difícil tarea de realizar acuerdos y de enfrentar las diferencias, provoca en la vida de la escuela una fractura comunicacional de vital importancia que afecta su funcionamiento, sus resultados y su inserción social.

Es a partir del conocimiento personal y profesional, de la construcción de acuerdos mínimos y del respeto por las diferencias, que el equipo de conducción operará como un verdadero grupo coordinador de las acciones pedagógicas de la su escuela.

Así pues el rol de coordinación permite a los directores la posibilidad de facilitar la articulación de las singularidades de los docentes con los lineamientos político-educativos del momento y así el directivo podrá en el ejercicio de esta función una forma de trascender saludablemente en el espacio social de la escuela y facilitar de esta manera el crecimiento de todos los miembros constitutivos como lo son los alumnos, docentes y padres.